Mapa

WebQuest

Por: García D., Sanchez, E., Rios,V. y Turrubiates R.

Misión:
Es el objetivo supremo de la institución, responde a la pregunta ¿Para qué existe la institución?, es lo que se pretende alcanzar con el diseño curricular. Es el marco de referencia que orienta las acciones y enlaza lo deseado por la sociedad y la institución con lo posible que son los recursos formados.

Propósitos:
Los fines que se desean alcanzar en la institución y responden a la realidad y a una visión de futuro, dan respuesta al para qué y por qué del diseño curricular, es decir le da sentido al diseño curricular.
Son además una elección para alcanzar el destino final. Los propósitos surgen del autoconocimiento, del pensamiento intelectual y de las creencias personales.

Objetivos:
Son las metas que se han establecido y que se pretenden alcanzar. Describen lo que los alumnos deben aprender. Constituye el fundamento para determinar el contenido. Son la expresión de un deseo, mediante acciones, para lograrlo.
Los objetivos sirven para: formular de manera objetiva y concreta los resultados esperados, planificar acciones, orientar procesos y medir resultados.
Existen varios tipos: general, específico, formativo, informativo, educacional, etc.

Contenido Temático:
Se entiende por contenido temático la serie de aprendizajes, habilidades, conocimientos y saberes que el alumno debe saber para lograr los objetivos. Conjuga los aspectos técnicos y prácticos de un curso.

Experiencia de aprendizaje:
Es una técnica de formación basada en generar actividades intencionales que tienen como objetivo provocar el conocimiento significativo y demostrable en el alumno. Es una vivencia educativa diseñada por profesionales de la educación que apunta al desarrollo de los objetivos que la institución haya formulado para sus egresados. Está determinada y planificada por el docente y responde a preguntas como: ¿Qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Cuándo aprender?

Actividad de aprendizaje:
Son las tareas y/ o recursos que el docente elabora para alcanzar los objetivos y permiten medir si estos son alcanzados. Las actividades se pueden agrupar de acuerdo al tipo de actividad en: actividades de diseño o actividades de investigación. Y de acuerdo a sus fases de planificación en: actividades de investigación o actividades de evaluación.

Evaluación:
Es el proceso continuo y permanente mediante el cual se recoge información para tomar decisiones sobre el proceso y los productos en base a los objetivos, para poder generar los cambios pertinentes en el currículo.

Diseño curricular
Es el proceso que vincula la teoría y la práctica curricular, además de ser una actividad comprometida con el futuro, en esta dimensión del currículum se plasman la metodología, acciones y resultados de la evaluación previa del currículum, es el momento en el que se estructuran y organizan los proyectos y posibilita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.



Competencias y Objetivos:
Las competencias son las características que el egresado debe desarrollar en base a las necesidades que exige el mundo laboral, estas pueden ser de conocimientos, habilidades y actitudes. Son la base para el desarrollo de los objetivos.

Evaluación curricular
La evaluación curricular es el instrumento que permite validar los objetivos y los resultados, es la comparación entre lo que se espera y el resultado. Es una valoración a partir de condiciones objetivas. La evaluación curricular es un proceso constante, sistémico y dinámico.
Existen varias formas de hacerlo: evaluar el contexto, para tomar decisiones sobre las expectativas; evaluaciones de insumos, permite tomar decisiones sobre el diseño; del proceso, formales e informales, para tomar decisiones sobre la implementación; evaluación del producto, permite hacer las adecuaciones necesarias del proceso.
Existen diferentes métodos de la evaluación curricular pero todos ellos conducen a perfeccionar el proceso a partir de verificar cada etapa con los resultados esperados y hacer las adecuaciones necesarias.
Para que la evaluación curricular sea factible:

• Se debe realizar de forma periódica para con ello conocer los cambios que se están generando y así tener el currículo actualizado, además para que se cumpla lo anterior y tener una evaluación objetiva.
• Es importante involucrar a todos los participantes tanto de planeación como de desarrollo e implementación de planes y programas.
• Al momento de evaluar se deben de tener establecidos de forma clara los objetivos que se desean lograr para que al analizar la información obtenida se pueda hacer una comparación con los mismos con el fin de obtener una visión amplia y ver si se cumplen o no.

Lectura del Mapa Curricular
Los mapas curriculares son la esquematización lógica y ordenada de los elementos del currículum, la importancia de saber leerlos es que en ellos se encierran las relaciones horizontales y verticales de los elementos y dimisiones curriculares, así como de los tiempos, relaciones, materiales, técnicas, experiencias y actividades que se tomaron en cuenta para el logro de los objetivos y plasma el modelo que se eligió, con lo que se puede observar la flexibilidad que el currículum puede llegar a tener.

Modelo basado en competencias: una incierta realidad

Por: Graciela Castañeda y Raquel Turrubiates

Desde mediados de los noventa la educación se ha transformado, respondiendo a los cambios sociales y tecnológicos de la humanidad. Estos cambios han impactado la manera de enseñar y los objetivos para los que se enseña. Es común ver publicaciones académicas que hablan de competencias término que es común cuando se aplica a Modelo Basado en Competencias (MBC), pero cabe preguntarnos ¿estamos preparados para aplicar ese modelo? ¿Nuestros currículos están diseñados para un MBC? ¿Estamos como docentes listos para el modelo? ¿Son nuestros alumnos el verdadero centro de interés de nuestro currículo?

El objeto de este escrito es determinar si estamos en condiciones de aplicar el MBC, para lo que deberemos definir competencia, partiendo de ahí nos acercaremos a los claro oscuros del modelo y su implicación en la práctica docente que, ahora tiene como centro al alumno.

Para Jesús Carlos Guzmán define la competencia educativa como el “tipo de expresión que hace posible colaborar y participar en el desarrollo de tareas enfocadas a la maduración del individuo y a la ejecución de diversos papeles que tiene que desempeñar en la vida como aprendiz, como productor de bienes y servicios, como consumidor y como integrante de unidades sociales” (Guzmán), y agrega que a partir de esta definición se pueden hablar de diversos tipos de competencias incluyendo a las genéricas que son las competencias en comunicación y en computación, y otra postura de la educación por competencias se basa en las competencias laborales.

“Cuando se observa la evolución del sistema educativo en México en los últimos cuarenta años se puede identificar que la innovación de la educación ha sido un argumento que continuamente se esgrime en los momentos de cambio, en las reformas educativas propuestas. Se ha creado un imaginario social donde lo nuevo aparece como un elemento que permite superar lo anterior, al hacer las cosas mejores” (Díaz Barriga, 2006), a partir de los años noventa el sistema educativo mexicano tuvo un cambio de rumbo en el que se trató de dar respuesta a las necesidades de una nueva realidad global de integración económica y desarrollo e integración tecnológico en el mundo laboral, por lo que el modelo basado en competencias se implementó como una reforma para tratar de hacer las cosas mejor atendiendo a los retos que implica este modelo.

Las nuevas formas de construir y acceder al conocimiento, genera cambios que “ no se limitan a las formas en que se produce conocimiento, sino que alcanza, de manera ineludible, a las modalidades a través de las cuales se organiza pedagógicamente y se hace llegar a los individuos, a través de prácticas y dinámicas de enseñanza y de aprendizaje” (Gutiérez, 2003)

Estos cambios deben van más allá de los contenidos que incorporan al sector productivo, si la experiencia práctica en las escuelas públicas, y privadas, muestran que los contenidos se han actualizado tomando en cuenta a este nuevo actor, también nos muestran que el MBC requiere un docente con nuevas competencias, el tiempo que reclama el modelo, donde el alumno es el centro, y donde se le forma para la vida laboral, requiere “algo más de lo que cada disciplina considera valioso y relevante para dominarla” (Guzmán) así como un nuevo enfoque pedagógico por parte del docente.

La UNESCO propone “transformar los procesos pedagógicos de forma que todos los estudiantes construyan aprendizajes de calidad. Los procesos pedagógicos deben estar centrados en el alumno, utilizando una variedad de situaciones y estrategias para promover que todos y cada uno realicen aprendizajes significativos, participen activamente en su proceso y cooperen entre ellos”. (Gutiérez, 2003)

El cambio en el sistema educativo transformó a los actores que plantean los currículos incorporando al sector productivo, también asigna nuevos roles a los actores tradicionales, en donde ser alumno y ser docente cobra un nuevo sentido, pues el alumno es el centro y constructor del conocimiento, por lo que debe tener una actitud crítica, mientras que el maestro debe propiciar esa actitud y generar los ambientes y situaciones propicias para el conocimiento. (Parra Acosta, 2006)

A poco más de una década donde este modelo se incorporó con al sistema mexicano todavía no vemos resultados claros, debemos de tener en cuenta que el MBCD implica una formación nueva para los docentes que aún luchan por el control de los contenidos en los currículos, frente al nuevo actor, la empresa y la sociedad, quienes reclaman cambios más veloces de lo que el sector puede dar respuesta.

Por otro lado todavía tenemos alumnos a los que no se les ha enseñado a ser críticos, ni constructores del conocimiento porque el docente requiere ser reentrenado en las técnicas y metodologías del EBC. Además de que nuestro sistema educativo, sentado en los cimientos tradicionales de la educación, requiere adecuaciones de fondo para que el MBC sea efectivo.

Trabajos citados

Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿una alternativa o un disfraz de cambio? Recuperado el 11 de 07 de 2009, de Angel Diaz Barriga.com: http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf/2006_enfoque_de_competencias.pdf

Gutiérez, O. (30 de 09 de 2003). Universidad Pedagógica Nacional. Recuperado el 11 de 07 de 2009, de Fundamentos Psicopedagógicos de los enfoques y estratégias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior": http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf

Guzmán, J. (s.f.). Los claro oscuros de la educación basada en competencias. Recuperado el 11 de 07 de 2009, de Investigaciones Jurídicas de la UNAM: http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/nuant/cont/62/cnt/cnt7.pdf

Márquez Vázquez, F. (2008, Nov.). Propuesta didáctica para el aprendizaje centrado en el alumno. Apertura: Revista de Innovación Educativa Vol. 8 , 66-74. En http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=5&hid=105&sid=cd2d1b5a-ff1f-4ad2-ac25-4961d7db27f6%40sessionmgr111

Parra Acosta, H. (Abril de 2006). &to Congreso Internacional, Retos y Expectativas de la Educación, U.A.Ch. Recuperado el 11 de 07 de 2009, de El papel de la universidad en la transformación de la Universidad": http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Ponencia_212.pdf

Modelo Tecnológico

1. No existe un sólo modelo tórico del diseño curricular que de respuesta a la problemática del currículo y su práxis, puesto que las aproximaciones metodológicas son diversas y muchas veces se contraponen.
2. La elaboración del currículo es la integración equilibrada de: contenidos, modelos, concéptos y métodos, que se hace desde una visión tecnológica de la educación y es una declaración de objetivos de aprendizaje, que se refieren a la especificación de intenciones, más que de medios o estratégias.
   
3. El modelo tecnológico es considerado el modelo clásico del diseño curricular, y sus principales exponentes son Tyler y Taba.
4. Tyler realiza el primer intento de ailar los elemtos centrales del curriculum para crear una teoría curricular.
   
5. Tyler concibe el currículum como un conjunto de experiencias planificadas y desarrolladas por el docente.
6. Tyler dice que el diseño curricular debe dar respuesta a cuatro preguntas centradas en el objetivo, qué quiero, cómo lo puedo lograr, cuáles medios son mejor para lograrlo y cómo compruebo que se ha logrado.
7. Para Tyler la delimitación de metas y objetivos eduativos son primordiales ya que estos guiarán la selección de los materiales y las técnicas.
8. Tyler propone tres fuentes generadoras de objetivos: los estudiantes, la escuela y la sociedad.
9. Para Tyler lo social esta fundado en una epistemología funcionalista.
   
10. Tyler concibe al currículo como un producto de la planificación.
11. Taba concibe el currículum como un documento que planifica el aprendizaje.
12. Para Taba el currículum tanto una teoría curricular como una teoría de la instrucción.
13. Taba introduce el diagnóstico de necesidades sociales como sustento del currículo.
    
14. En la visión tecnológica el currículum se centra en el diseño de objetivos, esperiencias de enseñanza aprendizaje, métodos, medios y sistemas de evaluación.
15. En el desarrollo curricular pueden distinguirse las siguientes fases: 1) análisis previo de necesidades, 2) diseño curricular, 3) aplicación curricular y 4) evaluación curricular

Mapa Conceptual

La escuela de la generación digital

La implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la vida cotidiana y por ende en la escuela, significan un nuevo reto para el docente, quien se enfrenta a los “Nativos Digitales”, motivo por el que debe alejarse de la visión positivista del currículo para imprimirle nuevas dimensiones a la acción educativa, en donde la investigación acción ayude a estos nativos a centrar sus competencias tecnológicas a la solución de problemas reales en un ambiente adverso, generalmente al docente, quien es un migrante digital según señaló Marc Prensky en su controvertido artículo de 2001 “Nativos digitales, migrantes digitales”.

En este panorama Stenhouse nos presenta una alternativa en donde el docente y el alumno trabajan de manera conjunta para lograr un cambio, es decir, el maestro tiene el rol de investigador y actúa sobre el objeto observado, en este caso el alumno, así como el entorno escolar en estrecha relación entre la teoría y la práctica para que la integración de las TIC al currículum sea un proceso de crecimiento mutuo entre el docente y el alumno y de enseñanza aprendizaje continuo para ambos actores que cuentan con habilidades distintas pero pueden crecer de manera conjunta.

"Los estudiantes de hoy ya no son la gente para la cual nuestro sistema educacional fue diseñado para enseñar"

El maestro sabe que debe integrar las TIC al currículum, pero “Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantes de hoy ya no son la gente para la cual nuestro sistema educacional fue diseñado para enseñar” (Prensky, 2001), pero los docentes requieren también una capacitación más eficiente que le ayude a adaptarse a un nuevo escenario del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que el alumno lleva como ventaja ser un nativo digital. El profesor puede aprender el nuevo escenario y el uso eficiente de las TIC, pero conserva un acento de la era predigital que trabajando en conjunto con el alumno puede superar.

Si el docente es capaz de integrarse al uso de las TIC y especificarlas en el currículo esto le proporcionará “un punto ventajoso desde el que puede manejar la interacción crítica entre ideas y propuestas educativas y la interacción crítica entre estas propuestas y la práctica cotidiana. Es posible que los estudiantes, así como el profesor, aprendan más simplemente por obra de la inteligente exploración del profesor y a través del currículo de ideas acerca de la enseñanza y del conocimiento” (Rudduck, 1998) y que el alumno pueda compartir sus capacidades digitales enfocándolas a objetos de conocimiento significativo.

Las generaciones que estamos educando hoy, desde preescolar hasta universidad más o menos han crecido, o están creciendo en un mundo cuya realidad se ve envuelta por las TIC, mientras que los docentes continúan con reflejos del mundo anterior, es común ver a profesores que imprimen los correos electrónicos, que llaman para asegurarse que el correo llegó, mientras que los alumnos se inquietan en clase porque su ritmo es diferente al del profesor, ellos saben usar la red, publican y difunden la información, buscan y comparten casi en el mismo instante en que la recibe, por lo que los usos que el docente da a las TIC en el aula le parecen aburridas y poco significativas.

Es ahí donde el rol del profesor como investigador que señala Stenhouse entra en acción, ya que su trabajo en el campo de la educación le asignó la tarea investigadora, el docente que tiene el potencial para convertirse en agente de cambio puede lograr la integración de la realidad social con la formación del alumno que cuenta con destrezas que el docente encausará para dar respuesta a las necesidades sociales.

“Hoy en día, nuestros hijos, nuestros alumnos y nuestros jóvenes están aprendiendo de manera informal, fuera de la escuela, por su cuenta, un conjunto de habilidades y técnicas de acceso, manipulación y circulación de la información, que muchos padres y madres, maestros y adultos ignoramos.” (Cassani, 2008). Los nativos además de la interconexión y la lectura hipertextual aprenden más del juego la diversión y la cooperación que pueden proveer al docente de instrumentos nuevos para la educación.

Así pues el maestro “migrante digital” que trabaja bajo la mirada del paradigma de la investigación acción y es capaz de reconocer los acentos digitales de los alumnos de hoy, a quienes les gusta compartir información rápido, hacer múltiples tareas o estar interconectados a un mundo que, si bien no le es desconocido al migrante digital sí le es ajeno, podrá aprovechar estos acentos digitales para construir un proceso de enseñanza aprendizaje más significativo, y encausará las competencias de los alumnos de hoy a las respuestas que está esperando el mercado laboral.

El nuevo alumno presenta nuevos desafíos en donde el docente ve debilidades puede encontrar grandes destrezas que puede incorporar en el proceso de enseñanza aprendizaje para hacer la práctica educativa de hoy un intercambio cooperativo de conocimientos, destrezas y habilidades en donde la Matrix en la que viven los alumnos sea un espacio menos dividido de lo que es hoy día, donde el cambio en la manera de divulgar, difundir y transmitir el conocimiento está superando al docente migrante digital.

Así pues, quien quiera entender lo que está pasando, deberá seguir de cerca lo que hacen los nativos digitales; quienes son hoy lo que Allan Bloom decía de las vanguardias: «Las Humanidades son como aquel gran rastro parisino de los viejos tiempos, donde, entre grandes montones de chatarra y baratijas, la gente con buen ojo siempre encontraba algún tesoro que le hacía rico»

Bibliografía

• Cassani, D. y. (09 de 11 de 2008). Estudios e investigacions. Nativos e imigrantes digitales en la escuela. Recuperado el 02 de 07 de 2009, de Participación Educativa. Ministerio de Educación de España: http://www.mepsyd.es/cesces/revista/n9-ayala-gilmar.pdf

• Hernández, J. (1999). Bases históricas para el estudio del currículum en la educación superior. Recuperado el 15 de 06 de 2009, de Revista Sonorense de Educación, Vol.13 No. 2, 78-88: http://kunkaak.psicom.uson.mx/rsp/13-2-79.pdf

• Marhuenda, F. (2000). Didáctica General. España: Ediciones Torres.

• Martínez, S. (06 de 10 de 2007). Las tecnologías educativas: de internet en el aula al aula de internet. Recuperado el 30 de 06 de 2009, de Quaderns Digitals.net: http://www.quadernsdigitals.net

• Pisani, F. (27 de 10 de 2005). Los 'nativos' del mundo digital y el futuro de las TIC . Recuperado el 02 de 07 de 2009, de El Pais.com: http://www.elpais.com/articulo/semana/nativos/mundo/digital/futuro/TIC/elpeputec/20051027elpciblse_1/Tes

• Prensky, M. (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. On the Horizon, Vol. 9 No.5 , 2.
  

• Rudduck, J. y. (1998). L. Stenhouse «La investigación como base de la enseñanza». Madrid: Ediciones Morata.

ENFOQUES CURRICULARES Y SU RELACIÓN CON FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

El currículum es un vocablo latino que quiere decir plan de estudio, serie de estudios. En algunos países se usa la palabra latina Pensum, que significa lección de memoria.
"El currículum es la partitura de la cultura escolar en contenidos y formas pedagógicas, y los profesores y los alumnos son los intérpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal" (Gimeno, Sacristán, 1983. En Cazares 2008.)

A)Técnico tradicional:Es el enfoque más antiguo, está ligado al conductismo y su enfoque es técnico científico

Antecedentes
Surge a principios del siglo XX hasta nuestros días, las propuestas están basadas en el conductismo y en donde se instauran nuevas prácticas y técnicas de enseñanza. Es teórico científico y maneja también técnicas y prácticas.
En Inglaterra se hacen estudios sobre la didáctica y los contenidos y en 1918 aparece la obra "The Curriculum" de Bobbit que suele considerársele la iniciadora de la corriente.

Propuestas Tyleriana y Taba

R. Tyler y H. Taba son considerados como los clásicos del currículum, sus propuestas se resumen en:
Tyler:
A partir de los especialistas, la sociedad y las características del alumno:

1. Objetivos sugeridos.
2. Filtro de la filosofía.
3. Objetivos definidos.
4. Selección de actividades de
aprendizaje.
5. Organización de actividades de
aprendizaje.
6. Evaluación de experiencias.

Taba:
Introduce el diagnóstico de necesidades.

1. Diagnóstico de necesidades.
2. Objetivos.
3. Selección de contenido.
4. Organización de contenido.
5. Selección de actividades de aprendizaje.
6. Organización de actividades de
aprendizaje.
7. Evaluación.

B)Tecnológico sistémico: es un enfoque basado en la teoría de sistemas y estudia la interrelación del universo educativo y sus múltiples interacciones y productos.

Antecedentes
Involucra la aplicación de desarrollado en los 50´s y 60´s. Tiene bases conductistas pero estudia el sistema en su totalidad, entre sus representantes se encuentran Dewey, Morrison y Bode en los años 30 y 50. Glazman e Ibarrola evalúan en 1980 el plan de estudios de la carrera de Veterinaria y Zootecnia de la UNAM

Propuestas Glazman e Ibarrola
Su propuesta sintetiza las propuestas de Tyler, Taba, Bloom y les aplican dos conceptos "congruencia y articulación" a los contenidos.

1. Determinación de objetivos generales del plan de estudios.
2. Operacionalización de objetivos generales: Objetivos específicos, objetivos intermedios.
3. Objetivos intermedios: Jerarquización, ordenamiento. Determinación.
4. Evaluación del plan de estudios: Evaluación del plan vigente. Evaluación del proceso de diseño. Evaluación del nuevo plan.


C) Crítico y sociopolítico: Presenta una visión crítica, "tiende a centrarse en las cuestiones ideológicos y morales de la educación y en las instituciones económicas y políticas de la sociedad" (Maggy) tiene fundamentos en el costructivismo y la visión socio-crítica.
Antecedentes

En los años sesentas, un grupo de docentes de Reino Unido elaboraron un currículum propio en lo que se conoció como Humanities Curriculum Proyect. En esa misma época en España se instaura el currículum abierto.


Propuesta de Stenhouse
Ubica su propuesta entre el cruce de etapas y áreas, es pragmático y se centra en la solución de problemas y la libertad de cátedra.

Alumnos y profesores elaboran el currículum, estrategias y procesos para solucionar problemas relevantes.

Bibliografía:

• Buitrón, Morales N "El currículim: un acercamiento profundo al término y los desafíos que presenta en las instituciones educativas" Razón y Palabra, No. 26. México 2002 en:http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n26/nbuitron.html
• Hernández, J. "Bases históricas para el estudio del currículum en la educación superior" Revista Sonorense de Educación. 1999, Vol. 13, No. 2, 79-88.En http://kunkaak.psicom.uson.mx/rsp/13-2-79.pdf
• Campos, Y. "Cuadro comparativo del enfoque tradicional del currículum y del currículum alternativo" en http://www.camposc.net
• Cazares, M. "Una reflexión teórica del currículum y los diferentes enfoques curriculares" 2008 En http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_07_08/biblioteca/3modelos_didacticos/curriculum_enfoques.pdf
• Saenz, T. 2004. "Modelos curriculares. Cap. IV", en Revista Pedagogía Universitaria Vol.9 no.2. En revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2004/2/189404205.pdf

Planeación Educativa y diseño curricular

1. ¿Qué es la pleaneación educativa?
Es un proceso de la educación donde se especifican los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a la planeación educativa se puede determinar lo que se quiere hacer (como política educativa de Estado), hacia dónde se quiere llegar, con qué se va hacer y cómo se va a hacer.
La planeación educativa nos brinda métodos para racionalizar el proceso educativo y los recursos para aplicar cambios o lograr la metas educativas.
"La planeación educativa no hace referencia solamente a la gestión administrativa, como erróneamente podría pensarse, sino que involucra todas las áreas de acción de un sistema educativo,incluida la académica y, por tanto, la organización y la gestión del equipo docente."

2. Las dimensiones de la planificación educativa y su importancia
La planificación educativa implica proponer un cambio, pero este cambio tiene implicaciones que en otras áreas, y se ve afectado por otras esferas además de la institución educativa, por eso es que la planificación educativa tiene implicación en diversas dimensiones que afectan el proceso educativo, entre las que destacan:

• Dimensión prospectiva

Es la más importante de todas porque se adelanta al futuro. Todo hecho educativo o social cambia los esquemas conceptuales y de organización educativa en tanto que trascienden y se reflejan en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Dimensión política

La planeación educativa no es agena al marco normativo de una sociedad, estos marcos orientan la gestión educativa y la independencia del sistema educativo está sujeto a normas y disposiciones a tener en cuenta a la hora de planear.

• Dimensión cultural

Los cambios en el sistema educativo deben ir encaminados al fortalecer la identidad nacional y los valores de una sociedad, ya que la cultura representa un marco referencial de valores que están inmersos en el proceso educativo.

• Dimensión técnica

La planeación educativa no debe estar agena a los cambios e innovaciones tecnológicas ni a los conocimientos científico pedagógicos, ya que estos pueden mejorar, apoyar y potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Dimensión social

La planeación educativa no puede apartarse de la sociedad porque la escuela está inserta en un contexto social, y es afectada por la realidad de un país y un contexto social específico. Cualquier cambio, en la sociedad o en la escuela, se afectan uno a otro.

3. Fases de la planeación
La primera fase, es el diagnóstico, que es el momento en el que se determinan las necesidades educativas. Una vez diagnosticadas las necesidades se hace un análisis para describir e investigar la cómo resolver las necesidades educativas y definir las relaciones entre los elementos internos y su relación con el ambiente.
Posteriormente se diseñan las estrategias y planes para resolver las necesidades, y se define como distribuir, usar y promover los recursos. "El diseño es una praxología que busca mejorar el aprendizaje a partir de lo que se requiere en el entorno" (Unid, 2009)
El desarrollo en la parte más importante del proceso, ya que es en momento de concretar las actividades y soluciones educativas. Posteriormente se implantan e implementan dentro del sistema las soluciones y se modifica de manera inmediata cualquier afectación con el resto del sistema educativo.
Finalmente la evaluación corresponde a la valoración de los pasos anteriores, con esta etapa es posible revisar el proceso y modificar lo que sea necesario.

4. El diseño curricular y la planeación educativa

Para entender la relación que existe entre el diseño curricular y la planeación educativa es imprescindible definir qué es el curriculum, sin embargo podemos adelantarnos diciendo que la planeación educativa se encarga de la educación como un todo (implica la gestión del sistema, la iplementación de planes que dan soluciones globales), entendiendola como un Macrosistema, mientras que el diseño curricular, según Arredondo, es un proceso dinámico, técnico y participativo que se encarga de la integración social al currículum.

La mayoría de los diseñadores curriculares lo definen como:

“Un plan o programa de estudios, orientado al logro de unas metas educativas, basados en unos fundamentos filosóficos, biopsicosociales y sociopolíticos, que orientan la selección y organización de unos objetivos de aprendizaje, contenidos de estudio, actividades de enseñanza y aprendizaje y actividades de evaluación, ya sea en forma secuencial, integral, o de alcance”.

Es decir, la planeación educativa implica al diseño curricular en tanto se encarga de dar soluciones a los problemas educativos, y es el currículum la respuesta a esas necesidades en el aula.

5. Diferentes definiciones de currículum

La génesis del concepto currículo, inicia con la noción de clase y de método en el siglo XVI.
La primera vez que se utiliza el término, fue en la Universidad de Glasgow, en 1633.
El término proviene del latín y significa una pista de carrera de carros, dicen que fue Cicerón el primero en utilizarlo.

Kemis (1993) señala que: "Los Jesuitas lo utilizaron para manifestar orden estructural más que secuencial en los conceptos de disciplina y con esquema de estudios en el Ratio Studiorum".

Recientemente Lawrence Stenhouse (1987) lo define como:
"El currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio público y pueda ser traducida efectivamente a la práctica".

Arnaz (1981): el currículum es:"...el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinantes de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (...) Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurados en forma anticipada a acciones que se quiere organizar, en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien: de ellas se desprenden evidencia que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan".
Para Arnaz el currículum se compone de:

1. Objetivos curriculares
2. Plan de estudios
3. Cartas descriptivas
4. Sistema de evaluación

Arredondo (1981): señala que el desarrollo curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico, en que se pueden distinguir cuatro fases:

1. Análisis previo
2. Diseño curricular
3. Aplicación curricular
4. Evaluación curricular
   

Como podemos observar existen un muchas definiciones de currículum y aunque algunas tienen diferencias también comparten similitudes, por lo que en el siguiente cuadro se analizan las diferencias y semejanzas de cada una.


El currículum siempre se ha caracterizado por presentar de manera ordenada los objetivos y ser una guia pedagógica, pero a medida que avanza la educación adquiere nuevas implicaciones.

6. Una visión personal

El currículum es el ordenamiento sistematizado de los contenidos y las metas educativas que se desean alcanzar en el aula, en la institución o como un proyecto educativo nacional. Permite ordenar los conocimientos para obtener el objetivo deseado de manera que este impacte en la sociedad. El currículum no es un proceso aislado, está intima mente relacionado con las dimisiones políticas, culturales, sociales y tecnológicas, es decir de la realidad, puesto que es un proceso dinámico que determina el proyecto educativo del Estado, y le da al docente una guía de qué, cómo y cuándo enseñar.
El currículum entendido como un proceso de cambio social permite al individuo adaptarse a su entorno y dar respuesta a la sociedad a sus necesidades educativas.
El currículum como reflejo de la realidad educativa es un claro indicador del nivel en el que se encuentra la educación, no se puede enseñar lo que no se sabe y se enseña lo que se necesita de acuerdo a la formación de los formadores y del sistema educativo.
El currículum será una herramienta útil en la solución de los problemas sociales y educativos en la medida que permita el escrutinio público y de respuestas a las necesidades presentes y futuras de la sociedad integrando a la escuela como agente de cambio.

7. Bibliografía
López. "Definiciones de Currículum", Univ. Autónoma de Cd. Juarez. En:
http://docentes.uacj.mx
Chávez, F. "Para enseñar hay que planear" 2005 Educador.com. Tomado de:
http://www.catalogoeducativo.com/pdf/02.pdf
UNID. "Diseño y Estrategias Instruccionales" 2009. Material didáctico para la materia en línea Diseño instruccional.
Noriega, J. M. "Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje". Colegio Benavente. En http://benavente.edu.mx/archivo/mmixta/mmixta.php